GT 043 - Ciência, educação e tecnologias indígenas: experiências escolares e reflexões práticas em torno da interculturalidade

Coordenação
João Francisco Kleba Lisboa (Instituto Egon Schaden)
Eriki Aleixo de Melo (CEFORR)

Interessa-nos pensar tanto as escolas indígenas quanto a “temática indígena nas [demais] escolas” – geralmente a cargo das disciplinas de humanidades e/ou artes – para além de episódios esparsos no currículo e imagens superficiais. Ainda que a legislação brasileira, como estabelece a Lei nº 11.645, de 2008, determine a obrigatoriedade do estudo da história e cultura indígena (e afro-brasileira) nos ensinos fundamental e médio, permanece a questão: o quanto os conhecimentos indígenas podem contribuir em matérias escolares como matemática, biologia, química, e ciências em geral? Se as tecnologias indígenas, cada vez mais, comprovam sua eficácia e capacidade de confrontar a crise sistêmica do capitalismo, seria ingênuo tentar universalizar ou transportar tais conhecimentos, desenraizando-os de suas dinâmicas locais, cosmologias e relações intra e interespécie. Este GT tem o propósito de reunir reflexões e experiências em torno das seguintes questões: Quais seriam os métodos mais apropriados para a transmissão de conhecimento tradicional no contexto escolar? A mera inclusão de alguns exemplos do saber indígena sob o prefixo “etno” é suficiente para sua validação enquanto ciência? Como as escolas indígenas lidam com as exigências curriculares, as demandas das comunidades e as pressões por avaliação e rankings nacionais? Propomos uma discussão geral a partir de experiências concretas em torno dessa pauta, o que inclui dinâmicas não escolares de aprendizado e formação tecnológica.

Títulos e Resumos

Entre Línguas, Territórios e Avaliações: desafios e possibilidades nos processos de alfabetização e letramentos em escolas indígenas de Roraima
— Eriki Aleixo de Melo

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Entre Línguas, Territórios e Avaliações: desafios e possibilidades nos processos de alfabetização e letramentos em escolas indígenas de Roraima

— Eriki Aleixo de Melo

Este artigo analisa os desafios da alfabetização e dos processos de letramento nas escolas indígenas do estado de Roraima, considerando a diversidade linguística, cultural e territorial que caracteriza as comunidades indígenas da região Norte do Brasil. Com base em dados do Censo Demográfico de 2022, evidencia-se o crescimento da população indígena no país, bem como a ampliação da diversidade étnica e linguística, marcada pela coexistência de línguas fortalecidas e outras em situação de vulnerabilidade. Embora a proporção percentual de indígenas falantes de línguas originárias tenha diminuído, o número absoluto de falantes aumentou, especialmente dentro das Terras Indígenas, o que reforça o papel central do território na preservação e transmissão das línguas. Em Roraima, esse cenário se expressa em múltiplas realidades: comunidades onde o português não é a primeira língua; povos indígenas migrantes oriundos da Venezuela, para os quais o português é terceira ou quarta língua; e comunidades em processo de perda linguística, nas quais o português se tornou predominante. Essas configurações impactam diretamente os tempos, ritmos e formas de alfabetização. O estudo problematiza o uso de avaliações externas padronizadas, como CAEd e SAEB, que não consideram os contextos multilíngues, socioculturais e territoriais das escolas indígenas. Tais instrumentos tendem a produzir diagnósticos de déficit, desconsiderando práticas pedagógicas baseadas na oralidade, nas narrativas comunitárias, na aprendizagem coletiva e nos modos próprios de ensinar e aprender dos povos indígenas. Além disso, ignoram o caráter constitucional e legal da educação escolar indígena como específica, diferenciada, bilíngue e intercultural. Diante desse cenário, o artigo discute os limites dessas avaliações e apresenta reflexões e experiências pedagógicas desenvolvidas nas escolas indígenas de Roraima, apontando caminhos para a construção de práticas de alfabetização e letramentos que respeitem as línguas, os territórios e os saberes tradicionais, fortalecendo o direito à educação indígena com qualidade social e pertinência cultural.
Para além do acesso: apoio acadêmico e desafios da permanência de estudantes indígenas no ensino superior
— Jamilie Santos de Souza, Carolina Monteiro Pereira, Ravena Soares Carvalho

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Para além do acesso: apoio acadêmico e desafios da permanência de estudantes indígenas no ensino superior

— Jamilie Santos de Souza, Carolina Monteiro Pereira, Ravena Soares Carvalho

Este trabalho apresenta reflexões e aprendizados de um projeto de extensão desenvolvido no Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Brasília, com duração de dois meses, voltado ao apoio acadêmico a estudantes indígenas do curso de Ciências Sociais. A iniciativa teve como objetivo contribuir para a permanência estudantil, oferecendo acompanhamento pedagógico e orientação institucional diante das desigualdades enfrentadas por tais estudantes no contexto universitário. As atividades incluíram aulas de revisão de conteúdos disciplinares, apoio à leitura e interpretação de textos acadêmicos, orientação para a escrita segundo normas acadêmicas, auxílio na elaboração de trabalhos e currículos, além de informações sobre programas institucionais, como bolsas e projetos de extensão e apoio no uso de ferramentas digitais essenciais à vida universitária. O projeto também buscou mediar o acesso a recursos institucionais, em um contexto marcado por limitações estruturais, como a greve da biblioteca universitária. A experiência permitiu identificar dificuldades recorrentes enfrentadas pelos estudantes indígenas, especialmente no que se refere ao domínio da língua portuguesa, com destaque para a escrita acadêmica e a interpretação de textos. Também se evidenciaram desafios relacionados à compreensão de conceitos centrais das Ciências Sociais, muitas vezes distantes de seus universos culturais, bem como limitações no uso de tecnologias digitais. Soma-se a isso o impacto subjetivo da migração para o espaço urbano e universitário, frequentemente associado ao isolamento social e ao sofrimento psíquico, além das dificuldades de diálogo com parte do corpo docente, nem sempre sensível às especificidades linguísticas e culturais desses estudantes. Do ponto de vista formativo, o projeto proporcionou às monitoras um aprendizado significativo sobre educação intercultural, mediação de saberes e os limites das políticas de permanência quando não articuladas a práticas pedagógicas mais inclusivas. A atuação evidenciou que o apoio acadêmico, embora necessário, é insuficiente se não vier acompanhado de transformações institucionais mais amplas. Entre as principais limitações da experiência destacam-se o curto período de duração do projeto e a sua implementação no final do semestre letivo, o que restringiu o aproveitamento das atividades e impossibilitou o acompanhamento de seus efeitos no médio e longo prazo. Ainda assim, o projeto oferece subsídios relevantes para a reflexões pedagógicas e antropológicas sobre universidade, desigualdade e interculturalidade, apontando para a necessidade de políticas de permanência que considerem não apenas o acesso, mas também as condições efetivas de produção do conhecimento em contextos marcados pela diversidade sociocultural.

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